sábado, 30 de junio de 2012
viernes, 29 de junio de 2012
Escuela del Puente
LA ESCUELA DEL PUENTE
Conoce más de la escuela en la cual la
educación se basa en la participación de los estudiantes
Cada año, cientos de maestros
brasileños a través del Atlántico solo para ver de primera mano la experiencia
de 30 años a partir de una pequeña escuela publica situada en el norte de
Portugal, a 30 km de la ciudad de Oporto.
En la Escuela Puente, creado por el
portugués José Pacheco, de 54 años, no hay aulas o las series de estudio.
Son los estudiantes que definan las
áreas de interés y desarrollar su itinerario formativo, a través de la
investigación individual o de grupo.
Además, no hay pruebas.
Cuando se sienta listo, los niños
buscan los maestros y juntos hacer una evaluación de la obra.
Las normas de convivencia se
determinan en las reuniones, donde cada cabeza vale un voto.
Todo suena muy alternativo y fuera del
mundo real?
Por la verdad y que los estudiantes de
Puente presento el mejor desempeño en pruebas nacionales de referencia, una
especie de Enema (Examen Nacional de Enseñanza Secundaria del Medio) de
Portugal.
Maestría en Ciencias de la Educación
de la Universidad de Oporto, Pacheco y un hombre tranquilo, de voz suave.
Recientemente compro un sitio en Joan
polis en la frontera de Minas Gerais con el Sao Paulo.
Que valores se siente alentado por la
Escuela de Puente?
La Escuela de puente y se basa en tres
valores importantes: la libertad, la responsabilidad y la solidaridad.
Y solo es posible cuando todos los
participantes, padres, alumnos y maestros reconocen las metas comunes y se
conocen entre si.
Esto significa no solo conocer el
nombre, pero tener relaciones intimas, como una familia.
Y en este punto que el proyecto se
diferencia de las escuelas tradicionales.
Vivir en una escuela y un sentido de
complicidad, de amor fraternal.
Que es y mejor: una escuela que
prepara a los estudiantes para competir o que enseña a los estudiantes a ser
solidarios?
Los chicos tienen que estar preparados
para competir, es decir, para adaptarse al contexto de la sociedad que tenemos:
imperfecto, competitiva e inhumana.
No podemos crear ciudadanos
inadaptados en lo que respecta a las reglas del mercado y la convivencia
social.
Pero en el Bridge School, también
prepararlos para un mundo diferente.
Tenemos que enseñar a los valores y
dar una formación que les permita ser generadores de su propiedad a otro tipo
de sociedad, la solidaridad mas.
Preparamos a los estudiantes para
ambas empresas, y una realización de la real y la ideal.
Como rendimiento de los estudiantes y
el puente en lo que respecta a las otras escuelas?
Hay 30 años hemos encontrado algunas
discrepancias en la transición.
Pero hace mucho tiempo nuestros ex
alumnos son los que pueden obtener los mejores resultados en las escuelas donde
ellos viajan.
Y son los que logran las mejores
clasificaciones en la vestibular.
Los investigadores pensaron que
nuestros estudiantes porque ellos no estaban acostumbrados a tomar las pruebas,
habría dado lugar.
Al dar tanto poder de decisión de los
estudiantes, no hay riesgo de crear pequeños tiranos?
En el puente, los jóvenes aprenden la
ciudadanía en el ejercicio de la ciudadanía.
El establecimiento de derechos y
deberes y hacer cumplir.
Ellos usan los dispositivos de
participación, como las asambleas.
La cultura de la escuela no le permite
producir? Tiranos .
Damos la bienvenida a los estudiantes
a otras escuelas tiro, los estudiantes expulsados, indisciplinados, con una
larga historia de violencia y abandono.
En el puente, encontrar un tiempo y un
espacio de solidaridad y exigencia, para ayudarles a recuperar la autoestima, a
ser personas y reconocer a los demás como personas.
Cual es su opinión sobre las
instituciones que se inspiro en el puente?
El modelo no puede y no debe ser
exportado.
Tiene que ser adaptada a cada
situación.
Pero yo creo que las escuelas, como el
brasileño Amorim Lima vano de encontrar el camino sin tener que clonar modelos.
En la educación, debemos establecer
metas grandes y pequeños pasos.
Los cambios son muy lentos y
contradictorios.
La Escuela del puente puede ser una
referencia, ya que demostró que la utopía es factible y puede ser de muchas
maneras.
Las escuelas tienen el potencial
humano para cambiar sus practicas, para dar sentido a las vidas de los maestros
para hacer que los estudiantes mas sabio y mas feliz a la gente.
jueves, 21 de junio de 2012
RUBRICA
¿Qué es una rúbrica?
¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.
Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.
Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección por parte de los alumnos.
Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura
siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza.
Porque lo esencial segue siendo constante y no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
- Una rúbrica es una guía que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios en lugar de una sola cuenta numérica.
- Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos.
- Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado.
- Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.
¿Por qué utilizar las rúbricas?
Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, saben qué es lo que hace un buen producto final y porqué.
Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano, entienden cómo los evaluarán y por consiguiente pueden prepararse.
Desarrollando una rúbrica y poniendola a disposición los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento.
Una vez que tenemos creada una rúbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección por parte de los alumnos.
Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura
siguen siendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y nuestra estrategia de enseñanza.
Porque lo esencial segue siendo constante y no es necesario crear una rúbrica totalmente nueva para cada actividad.
Usar rúbricas tiene muchas ventajas:
- Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos.
- Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor.
- Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades.
- Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias
actividades.
PISA
El programa PISA
de la OCDE
Qué es y para qué sirve
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS (OCDE)
La OCDE reúne a 30
países miembros comprometidos con la democracia y la economía de mercado para
los que constituye un foro único de debate, desarrollo y perfeccionamiento de
políticas económicas y sociales. La misión de la OCDE consiste en promover
políticas destinadas a:
• lograr la máxima
expansión posible del crecimiento económico y el empleo, y un mejor nivel de
vida de los países miembros, sin dejar de mantener la estabilidad financiera y,
de esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial;
• contribuir a una
sana y sólida expansión económica en países –tanto miembros como no miembros–
que estén en pleno proceso de desarrollo económico;
• contribuir a la
expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no discriminatorios,
dentro del respeto a las obligaciones internacionales.
Además, la OCDE
mantiene relaciones activas con cerca de 70 países más, con organizaciones no gubernamentales
y con representantes de la sociedad civil, lo que confiere a sus actividades un
alcance mundial. OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, París. PISATM, OECD/PISATM y el logotipo PISA son marcas registradas
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Está
prohibido cualquier uso de las marcas registradas de la OCDE sin autorización
escrita de la OCDE.
El programa PISA de
la OCDE qué es y para qué sirve
I. Qué es PISA y
cómo funciona
¿Qué es PISA?
El nombre PISA
corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme
for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la
formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza
obligatoria, hacia los 15 años.1 Se trata de una población que se encuentra a
punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse
a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa
ha sido concebido
como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a
los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para
mejorar los niveles educativos.
La evaluación cubre
las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la
evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los
conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de
cada dominio.
Los exámenes
Los exámenes
utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz
y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. Cada examen es una
combinación de preguntas directas con una única respuesta correcta (preguntas
que sólo admiten algunas palabras o algunas frases breves por respuesta, o que
ofrecen múltiples opciones para que el alumno marque alguna o algunas), y
preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas.
Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser correctas o incorrecEl
programa PISA de la
OCDE. Qué es y para qué sirve tas, y las del segundo tipo son de
evaluación más compleja y admiten respuestas parcialmente correctas. Es
importante destacar que si bien PISA utiliza la herramienta de las preguntas de
opción múltiple, una porción importante de los reactivos, particularmente los
más complejos, requieren del alumno la redacción de textos e incluso la
elaboración de diagramas. No todos los alumnos tienen el mismo examen sobre la
mesa el día de la prueba; a diferentes alumnos les tocan cuadernillos
distintos. Tal como se aplicó la prueba en 2006, había 13 cuadernillos de
examen diferentes, cada uno de ellos con cuatro capítulos o grupos de
actividades de evaluación. Además del examen propiamente dicho, los estudiantes
deben responder un cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí
mismos y sobre sus hogares.
Este cuestionario de
contexto es una herramienta muy importante para el aprovechamiento de la prueba
de PISA, y hablaremos de él más adelante.
La muestra
Para la realización
de PISA se utilizan muestras representativas de entre 4,500 y 10,000
estudiantes por país. Este tamaño de muestra permite realizar inferencias del
país en su totalidad pero no permite inferencias por regiones o estados.
Algunos países solicitan sobre muestras para utilizar la prueba también en la
exploración de las diferencias regionales. Tal fue el caso de México, que en el
ciclo de evaluación de 2003 condujo una evaluación con 29,983 estudiantes y en
el ciclo 2006 con 30,971 estudiantes.
Los resultados
PISA se propone
ofrecer un perfil de las capacidades de los estudiantes de 15 años de todos los
países donde se aplica el examen. Además, provee información sobre el contexto
personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra. El carácter
cíclico (trienal) de la evaluación permite tener indicadores sobre las tendencias
en cada país y en el conjunto de los países involucrados en el proyecto.
En última instancia,
la calidad y riqueza de los datos arrojados en el proceso de evaluación
pretende constituirse en la base para la investigación y análisis destinados a
mejores políticas en el campo de la educación.
México y PISA
El programa de
evaluación internacional PISA fue desarrollado entre 1997 y 1999 y aplicado por
primera vez en el año 2000 con la colaboración de 28 países miembros de la
OCDE, entre ellos México (más cuatro países no miembros, dando un total de 32
países). Por lo tanto, no se trata de un instrumento El programa PISA de la
OCDE qué es y para qué sirve de evaluación que corresponda a la trayectoria
de ciertos países y haya sido exportado a otros, sino que fue gestado con la colaboración
de los mismos países que habrían de aplicarlo, y ello contribuyó a que se
atendiera la universalidad en el enfoque del examen y en la pertinencia
cultural de los ejemplos utilizados en los reactivos. El primer ciclo de
evaluaciones se aplicó en 2000 y 2002, en un total de 43 países (los 32 iníciales
más otros 11). El segundo ciclo, realizado en 2003 abarcó 41 países, y el
último ciclo realizado hasta ahora, el de 2006, incluyó a 57 países. La
siguiente evaluación será en 2009.
Qué evalúa PISA
A diferencia de
otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado para
conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la
pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas,
para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en
la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. PISA se concentra en la
evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y
competencia científica. Si bien la adquisición de conocimientos específicos es
importante en el aprendizaje escolar, la aplicación de esos conocimientos en la
vida adulta depende rigurosamente de la adquisición de conceptos y habilidades más
amplios. En ciencia, tener conocimientos específicos, como los nombres de las
plantas y los animales, tiene menor valor que comprender temas más amplios,
como el consumo de energía, la biodiversidad y la salud humana, cuando se trata
de pensar en los grandes problemas en debate dentro de la comunidad adulta.
Evaluación cíclica
La evaluación a
través del PISA se realiza cada tres años, con el objeto de permitir a los
países supervisar adecuadamente su desempeño y valorar el alcance de las metas
educativas propuestas. Cada año de su realización el proyecto se ha concentrado
en alguna de las tres áreas evaluadas: en la evaluación del año 2000 se dio
especial atención a la competencia en lectura, en el 2003 a la competencia en
matemáticas y en 2006 a la competencia en el área de ciencias. Esto quiere
decir que la parte más extensa del examen se refiere al área de concentración correspondiente
a ese año (Los porcentajes son aproximadamente 66% para el área de
concentración y 17% para cada una de las otras áreas).
El programa PISA de
la OCDE. Qué es y para qué sirve
Contexto
La universalidad que
le da a PISA el hecho de no estar ligado a currículos y planes de estudio
específicos no implica una indiferencia frente al contexto.
Un cuestionario
dirigido al responsable de cada escuela permite recabar información sobre el
contexto del estudiante: las condiciones de su entorno, su familia, sus hábitos
de estudio, las condiciones de su escuela.
Lo que evalúa y lo
que no evalúa PISA
PISA no está
diseñado para evaluar el aprendizaje de los contenidos específicos fijados en
los programas de las escuelas o de los distritos o regiones correspondientes.
Tampoco está pensado
para evaluar el desempeño de los docentes ni los programas vigentes. PISA se
centra en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos adquiridos
por los alumnos al llegar a sus quince años. La adquisición de tales destrezas
y conocimientos es fruto de numerosas circunstancias familiares, sociales,
culturales y escolares. PISA trata de recoger información sobre esas
circunstancias para que las políticas que pudieran desprenderse del análisis de
los resultados de la prueba atiendan a los diferentes factores involucrados. Los
resultados de la prueba describen el grado en el que se presentan las
competencias estudiadas y permiten observar la ubicación de los resultados de
cada país en el contexto internacional.
Evaluar las
competencias
La evaluación de
competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no pone la atención
en el hecho de que ciertos datos o conocimientos hayan sido adquiridos. Se
trata de una evaluación que busca identificar la existencia de ciertas
capacidades, habilidades y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona
resolver problemas y situaciones de la vida. No interesa, pues, en el enfoque
de la evaluación de competencias, sólo si una persona lee y cuánto lee, por
ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura: qué capacidad para
identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para reconocer problemas
y planteamientos distintos.
Hay competencias muy
generales, que preceden a la formación escolar, como la competencia
comunicativa, o las competencias de colaboración o de creatividad.
Algunas competencias
básicas ligadas a la enseñanza escolar son, por ejemplo, la lectura, la
escritura y el cálculo. La exploración del proyecto PISA se refiere a
competencias específicas (lectura, matemáticas, ciencia), detalladas y
divididas en sub-competencias, dentro de cada área. El programa PISA de la
OCDE qué es y para qué sirve La definición de competencia utilizada en
México por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación es la
siguiente: “un sistema de acción complejo que abarca las habilidades
intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como motivación,
valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a lo
largo de su vida y son indispensables para
participar
eficazmente en diferentes contextos sociales”.3 La clave del concepto de
competencia, tal como se utiliza para el PISA y lo ha explicado el INEE, está
en valorar la capacidad del estudiante para poner en práctica sus habilidades y
conocimientos en diferentes circunstancias de la vida. Al examinar los
conocimientos y habilidades cerca del final de la enseñanza básica, PISA
examina el grado de preparación de los jóvenes para la vida adulta y, hasta
cierto punto, la efectividad de los sistemas educativos. Su ambición es evaluar
el éxito con relación a los objetivos subyacentes (definidos por la sociedad)
del sistema educativo, y no con relación a la enseñanza de un cuerpo de
conocimientos determinado.
II. Las tres
competencias evaluadas por PISA:
lectura, matemáticas
y ciencias
Competencia lectora
Según el comité de
expertos de la OCDE, se entiende por competencia lectora la capacidad de un
individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el
propósito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y
sus capacidades, y participar en la sociedad. En la evaluación de la
competencia lectora se toman en cuenta las habilidades del alumno para
acercarse a textos de diferente índole que la prueba agrupa en dos categorías: textos
en prosa continua (como una narración breve, una nota periodística o una
carta) y textos en prosa discontinua (con párrafos separados por imágenes,
diagramas y espacios, como pueden ser los manuales de operación de algún
aparato, los textos publicitarios, las argumentaciones científicas, etcétera). De
esta forma, la evaluación de la competencia lectora se despega de la mera
noción del texto literario y se ocupa de una variedad considerable de textos propios
de las diferentes circunstancias que puede enfrentar un ciudadano contemporáneo
en su vida cotidiana.
EXAMEN SAN MIGUEL
1.- ¿ CUAL ES LA FUNCION
PRINCIPAL DE LA ONU?
CONCISTE EN LA CONSOLIDACION DE LA PAZ, ERRADICACION
DE LA POBREZA, EL DESARROLLO SUSTENTABLE Y EL DIALOGO INTERCULTURAL MEDIANTE LA
EDUCACION, LA CISIENCIAS, LA COMUNICACIÓN Y LA INFORMACION.
2.- CUALS SON LOS ORGANISMOS ADMINISTRATIVOS DE LA ONU? INFORMACIÓN SOBRE LOS ÓRGANOS PRINCIPALES DE LAS NACIONES UNIDAS
- ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN
- COMPOSICIÓN DE LOS ÓRGANOS PRINCIPALES DE LA ONU EN 2009
- ASAMBLEA GENERAL: 193 ESTADOS MIEMBROS
- CONSEJO DE SEGURIDAD: 5 MIEMBROS PERMANENTES Y 10 MIEMBROS NO PERMANENTES
- CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL: 54 MIEMBROS
- CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA: 15 JUECES
ASAMBLEA GENERAL
ESTABLECIDA EN 1945
EN VIRTUD DE LA CARTA
DE LAS NACIONES UNIDAS, LA ASAMBLEA GENERAL
OCUPA UN LUGAR CENTRAL COMO PRINCIPAL ÓRGANO DELIBERATIVO, DE FORMULACIÓN DE
POLÍTICAS Y REPRESENTATIVO DE LAS NACIONES UNIDAS. LA ASAMBLEA ESTÁ INTEGRADA
POR LOS 193 ESTADOS MIEMBROS
DE LAS NACIONES UNIDAS Y PROPORCIONA UN FORO PARA EL
DEBATE MULTILATERAL DE TODA LA GAMA DE CUESTIONES INTERNACIONALES QUE ABARCA LA
CARTA. TAMBIÉN DESEMPEÑA UN PAPEL IMPORTANTE EN EL PROCESO DE ESTABLECIMIENTO
DE NORMAS Y EN LA CODIFICACIÓN DEL DERECHO INTERNACIONAL.
CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL
EL CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL SE
ESTABLECIÓ EN EL MARCO DE LA CARTA DE LAS NACIONES
UNIDAS COMO PRINCIPAL ÓRGANO PARA COORDINAR LA LABOR
ECONÓMICA, SOCIAL Y CONEXA DE LOS 14 ORGANISMOS ESPECIALIZADOS DE LAS NACIONES
UNIDAS, LAS COMISIONES ORGÁNICAS Y LAS CINCO COMISIONES REGIONALES. TAMBIÉN
RECIBE INFORMES DE 11 FONDOS Y PROGRAMAS. EL CONSEJO ECONÓMICO Y SOCIAL ACTÚA
COMO FORO CENTRAL PARA EL DEBATE DE CUESTIONES INTERNACIONALES DE ÍNDOLE
ECONÓMICA Y SOCIAL Y PARA LA FORMULACIÓN DE RECOMENDACIONES SOBRE POLÍTICAS
DIRIGIDAS A LOS ESTADOS MIEMBROS Y AL SISTEMA DE LAS NACIONES UNIDAS.
CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA
LA CORTE INTERNACIONAL DE JUSTICIA,
CON SEDE EN LA HAYA (PAÍSES BAJOS), ES EL ÓRGANO JUDICIAL PRINCIPAL DE LAS
NACIONES UNIDAS. ESTÁ ENCARGADA DE DECIDIR CONFORME AL DERECHO INTERNACIONAL
LAS CONTROVERSIAS DE ORDEN JURÍDICO ENTRE ESTADOS Y DE EMITIR OPINIONES
CONSULTIVAS RESPECTO A CUESTIONES JURÍDICAS QUE PUEDEN SERLE SOMETIDAS POR
ÓRGANOS O INSTITUCIONES ESPECIALIZADAS DE LA ONU.
CONSEJO DE SEGURIDAD
EL CONSEJO DE SEGURIDAD
TIENE LA RESPONSABILIDAD PRIMORDIAL, EN VIRTUD DE LA CARTA DE NACIONES UNIDAS,
DE MANTENER LA PAZ Y LA SEGURIDAD INTERNACIONALES. UNA REFORMA DEL
CONSEJO DE SEGURIDAD, INCLUIDOS SUS MIEMBROS SE ESTÁ CONSIDERANDO.
CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN FIDUCIARIA
EL CONSEJO
DE ADMINISTRACIÓN FIDUCIARIA FUE ESTABLECIDO POR
LA CARTA EN
1945 PARA SUPERVISAR A ESCALA INTERNACIONAL LOS 11 TERRITORIOS EN FIDEICOMISO
CONFIADOS A LA ADMINISTRACIÓN DE SIETE ESTADOS MIEMBROS Y ASEGURARSE DE QUE SE
ADOPTABAN LAS MEDIDAS ADECUADAS PARA DIRIGIR A LOS TERRITORIOS HACIA EL
GOBIERNO PROPIO O LA INDEPENDENCIA. LA CARTA AUTORIZA AL CONSEJO DE
ADMINISTRACIÓN FIDUCIARIA A CONSIDERAR INFORMES DE LAS AUTORIDADES
ADMINISTRADORAS SOBRE EL ADELANTO POLÍTICO, ECONÓMICO, SOCIAL Y EDUCATIVO DE
LOS PUEBLOS DE LOS TERRITORIOS, A EXAMINAR LAS PETICIONES DE LOS TERRITORIOS Y
A ENVIAR MISIONES ESPECIALES A ELLOS.
SECRETARÍA
LA LABOR COTIDIANA DE
LAS NACIONES UNIDAS ESTÁ A CARGO DE SU SECRETARÍA. LA SECRETARÍA PRESTA
SERVICIOS A LOS DEMÁS ÓRGANOS PRINCIPALES DE LAS NACIONES UNIDAS Y ADMINISTRA
LOS PROGRAMAS Y LAS POLÍTICAS QUE ÉSTOS ELABORAN.
LAS FUNCIONES DE LA SECRETARÍA
SON TAN VARIADAS COMO LOS PROBLEMAS QUE TRATAN LAS NACIONES UNIDAS. INCLUYEN
DESDE LA ADMINISTRACIÓN DE LAS OPERACIONES DE MANTENIMIENTO DE LA PAZ Y LA
MEDIACIÓN EN CONTROVERSIAS INTERNACIONALES HASTA EL EXAMEN DE LAS TENDENCIAS Y
PROBLEMAS ECONÓMICOS Y SOCIALES Y LA PREPARACIÓN DE ESTUDIOS SOBRE DERECHOS
HUMANOS Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
REPERTORIO DE LA PRÁCTICA SEGUIDA POR LOS ÓRGANOS DE
LAS NACIONES UNIDAS
EL REPERTORIO ES UNA
RECOPILACIÓN EXHAUSTIVA DE LAS DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE LAS NACIONES
UNIDAS, JUNTO CON MATERIAL CONEXO, ORGANIZADA POR ARTÍCULO DE LA CARTA, CUYO
PROPÓSITO ES ACLARAR CUESTIONES DE APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA CARTA.
ES UNA
RECOPILACIÓN EXHAUSTIVA DE LAS DECISIONES DE LOS ÓRGANOS DE LAS NACIONES
UNIDAS, JUNTO CON MATERIAL CONEXO, ORGANIZADA POR ARTÍCULO DE LA CARTA, CUYO
PROPÓSITO ES ACLARAR CUESTIONES DE APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA CARTA.
3.-¿ QUE ES LA UNESCO? ORGANIZACIÓN
DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACION LA CIENCIA Y LA CULTURA.
4- QUE ES LA CARTA DE LAS NACIONES UNIDAS? TRATADO INTERNACIONAL FUNDADO
DEL ORGANISMOS A PRACTICAR LA TOLERANCIA Y A CONVIVIR EN PAZ COMO BUENOS
VECINOS,
A UNIR NUESTRAS FUERZAS PARA EL MANTENIMIENTO
DE LA PAZ Y LA SEGURIDAD INTERNACIONALES, A ASEGURAR, MEDIANTE LA ACEPTACIÓN DE
PRINCIPIOS Y LA ADOPCIÓN DE MÉTODOS, QUE NO SE USARÁ; LA FUERZA ARMADA SINO EN
SERVICIO DEL INTERÉS COMÚN, Y
A EMPLEAR UN MECANISMO INTERNACIONAL PARA
PROMOVER EL PROGRESO ECONÓMICO Y SOCIAL DE TODAS LOS PUEBLOS,
HEMOS DECIDIDO A UNAR NUESTROS ESFUERZOS PARA REALIZAR ESTOS DESIGNIOS
5.- QUE REPRESENTAN LOS CASCOS AZULES? LAS FUERZAS DE PAZ DE LA ONU
6.- MENCIONA UN PROGRAMA DE LA UNESCO Y EXPLICAR EN QUE CONSISTE EL PROGRAMA?
PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA ÉTICA: LA UNESCO EN 2003, CON UN CIERTO NÚMERO DE ESTADOS MIEMBROS EXPRIMIERON LA NECESIDAD DE INICIAR Y DE SOSTENER PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA ÉTICA, NO SOLAMENTE EN EL CAMPO DE LA BIOÉTICA, SINO ADEMÁS EN MATERIA DE EDUCACIÓN CIENTÍFICA Y PROFESIONAL. EN 2004, BASÁNDOSE EN ESTAS DECLARACIONES Y RECOMENDACIONES, LA UNESCO LANZÓ EL PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE LA ÉTICA.
EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LAS ACTIVIDADES
DIRIGIDAS POR LA UNESCO EN ESTE CAMPO, CONSISTE EN EL FORTALECIMIENTO Y EN EL
INCREMENTO DE LAS CAPACIDADES DE LOS ESTADOS MIEMBROS EN EL CAMPO DE LA
ENSEÑANZA DE LA ÉTICA. ESTE ES UN OBJETIVO DE LARGO PLAZO. POR EL BIENNIUM
2006-2007, LA PRIORIDAD FUE ATRIBUIDA AL SUR DE EUROPA Y A UNA PARTE DE LA
REGIÓN ÁRABE.
7.- EXPLICA EN QUE CONSISTE LA RUBRICA Y PARA QUE SIRVE?
HERRAMIENTA DE CALIFICACION UTILIZADA PARA
REALIZAR EVALUACIONES SUBJETIVOS, CRITERIOS, ETC.
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